1.吉林師典教育扶貧“根”在扶智
扶貧先扶智，“通過教育扶貧脫貧一批”是扶貧作業分類施策的內容之一。較之于打開生產、易地搬遷、生態補償、社會確保兜底等方法，教育通過改動人的本質、前進人的才干而完結底子脫貧，既阻斷赤貧代際傳遞又帶動家庭打開，因此意義愈加重大、作用愈加久遠，是扶貧的底子，體現著教育的社會功用本質。
打開為了公民，是馬克思主義政治經濟學的底子態度。在教育與社會的關系版圖上，責任教育是孩子們走出家門、學習系統常識的養分基，工作教育和高級教育是年輕人聯通社會、取得實踐身手的雙車道。關于村莊大眾而言，中小學校代表著對未來的神往，工作學校體現著謀生的身手，高級學校完結著遠大的抱負。責任教育面向每個孩子，是學習生長的起點和開智的基礎，因此是教育扶貧扶智的關鍵，其間控輟保學是中心任務，之后則是通過前進教育層次而增強赤貧學生的人生打開才干。各級各類教育要立足于以自己的本質特點培養人才，做好內在式打開。
責任教育有確保是“兩不愁三確保”的底線政策之一，是阻斷赤貧代際傳遞治本之策的基礎。教育系統通過集合關鍵區域、關鍵人群、關鍵環節、關鍵要素，加大對赤貧區域責任教育打開的政策支撐力度，不斷增強學位、教育、資助確保才干。通過不斷加大責任教育投入，持續改善學校辦學條件、完善赤貧學生資助系統、推動教育信息化制作、實施養分改善計劃，確保家庭經濟困難學生應助盡助，使他們接受公平而有質量的教育。師資是影響教育質量的關鍵要素，在教師確保上通過加強村莊學校教師補充，通過前進赤貧縣村莊教師日子補助規范和擴展覆蓋面，通過教師“特崗計劃”招聘歪斜、打開教師信息素養與才干提升練習、實施“銀齡講學計劃”及樹立村莊中小學首席教師崗位計劃等多項教師專項計劃、支教計劃幫扶行為，實實在在地支撐赤貧區域教師部隊制作，推動教師水平前進和部隊結構優化。
控輟保學是完結責任教育有確保的中心。學生停學原因多種多樣，單純的赤貧要素好幫扶，但還有許多智力、愛好、心思、家庭、觀念要素，乃至也還有外出打工、早婚早育、入教入寺等現象。這些要素都影響著青年一代的健康生長，影響著教育脫貧攻堅的成效，影響著村莊制作的未來，意義深遠，因此成為教育脫貧攻堅的主攻點。教育系統通過持續推動控輟保學專項行為，為52個赤貧縣責任教育階段停學學生全面建檔立卡，通過樹立作業臺賬實施動態調整，通過“一校一策”“一類一策”乃至“一人一策”對停學原因、重復失學停學等問題進行具體分析對癥施策，確保讓停學學生回歸學校并“進得來、穩得住”。這些深入細致的作業辦法，形成了打贏教育脫貧攻堅戰的堅實基礎。
為赤貧學生供應更多的接受高層次優質教育的時機，前進了赤貧家庭全面脫貧的才干，擴展了赤貧區域打開的空間，是促進社會公平的重要行為。這里面工作教育的作用最為直接，因此在赤貧區域打開工作教育特別是打開涉農工作教育、辦好中職學校、注重增強工作教育的針對性和吸引力就顯得特別重要。在作業實施層面，注重發揮“全國一盤棋”的社會主義制度優越性，深化東西部協作對口幫助，特別是發揮東部區域工作院校在市場理念、產教交融、教育水平方面的優勢，完結高職招生歪斜、推動中職協作招生、打開定向訂單培養和技術技術練習等。這一系列幫扶行為，既幫忙了赤貧生個人和家庭，也提升了西部區域的工作教育水平。
高級教育發揮的是龍頭帶動作用，通過招生、培養、作業上的政策歪斜，持續有序實施關鍵高校接收鄉村和赤貧區域學生專項計劃。還通過多種辦法幫忙專項計劃選取學生完結學業，如為接受高級教育赤貧生建檔立卡供應多種資助、實習、作業支撐，打開針對性學業教訓；通過舉行專場招聘活動、優先引薦作業崗位、樹立專項崗位等完結精準幫扶作業輔導。高級學校的對口幫助、定點幫扶作業，力度更大，并已打開出若干個聯盟方法，集團化定向處理難題。
2.吉林師典教育扶貧“實”在扶業
當時，我國教育打開的全體水平現已步入中上收入國家部隊，進一步打開體現的政策方向是——責任教育重在均衡規范、工作教育重在交融工業、高級教育重在創新及使用。由于經濟社會特別是區域、城鄉打開的不平衡，在西部赤貧區域鄉村，責任教育適齡兒童隨爸爸媽媽打工流動或作為村莊留守兒童兩種現象并存，工作教育因經濟工業不發達及理念觀念原因其實力相對薄弱，高級教育對經濟的輻射才干也往往不高。因此，青少年整體以流出為主，致使赤貧區域存在著“人才輩出、江山仍舊”的狀況，教育與經濟社會的良性互動沒有很好體現。因此，當地各級各類教育需求考慮如何以特征內在服務美麗村莊制作，融入經濟社會打開，如何以自己的使命責任推動區域工業形態革新和社會文明前進；國家高水平大學也需求思考除了招生歪斜和消費扶貧外，還能給予什么樣的科技、人才幫忙以完結對赤貧區域工業打開的精準幫扶。